Sexe, absence du père, développement affectif et performances scolaires chez des élèves de cours préparatoire au Burkina Faso

Abstract

Au Burkina Faso, les divorces, les foyers monoparentaux et les familles recomposées engendrent souvent l’absence du père biologique de la famille de résidence de l’enfant, laquelle absence peut être problématique pour le développement affectif de l’enfant. Cet article a pour objectif d’explorer le lien entre l'absence du père, le développement affectif et les performances scolaires des enfants Burkinabè. La méthode quantitative a été utilisée pour générer des données objectives et les comparer. À travers un échantillonnage non probabiliste, 60 enfants (filles et garçons), âgés de 5 à 7 ans, répartis entre ceux vivant avec leurs deux parents biologiques et ceux résidant dans des familles monoparentales ou recomposées, a été choisi et interrogé. L’instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) a été administré à travers l’application Kobocollect. Il remplit une fonction prédictive du développement affectif et des performances scolaires. Une grille d’analyse documentaire a oété utilisée pour recueillir les données des évaluations nécessaires à l’étude. Une meilleure compréhension de la relation entre les variables a nécessité des analyses de régressions avec le logiciel SPSS, version 27. Les résultats obtenus mettent en évidence l’impact de l’absence du père biologique de la famille de résidence de l’enfant sur le développement affectif (B=-0,369, p=0,004) des enfants. Son incidence sur le développement affectif des garçons (B=-0,401 p=0,028) est plus significative que celui des filles (B=-0,333, p=0,072). Les performances scolaires sont également affectées par l’absence du père biologique (B=-0,269, p=0,038). Cet effet est plus expressif chez les garçons (ß=-0,336, p=0,069) que chez les filles (ß=-0,202, p=0,285), bien qu’il ne soit pas significatif au seuil de 5%. Les pères doivent témoigner de leur présence qualitative auprès de leurs enfants au même titre que les mères pour que leur développement affectif soit harmonieux et leurs performances scolaires satisfaisantes.

In Burkina Faso, divorce, single-parent households and blended families often result in the absence of the father from the child's family home, which can be problematic for the child's emotional development. The aim of this article is to explore the link between father absence, emotional development and school performance in Burkinabe children. The quantitative method was used to generate and compare objective data. Using non-probability sampling, 60 children (girls and boys) aged between 5 and 7, divided between those living with their two biological parents and those living in single-parent or blended families, were selected and interviewed. The Early Childhood Development Instrument (ECDI) was administered using the Kobocollect application. It predicts emotional development and school performance. A documentary analysis grid was used to collect the assessment data required for the study. To gain a better understanding of the relationship between the variables, regression analyses were carried out using SPSS software version 27. The results show the impact of the absence of the biological father from the child's family of residence on the children's emotional development (B=-0.369, p=0.004). Its impact on the emotional development of boys (B=-0.401 p=0.028) is more significant than that of girls (B=-0.333, p=0.072). School performance was also affected by the absence of the biological father (B=-0.269, p=0.038). This effect is more pronounced for boys (ß=-0.336, p=0.069) than for girls (ß=-0.202, p=0.285), although it is not significant at the 5% threshold. Fathers need to be as qualitatively present with their children as mothers if their children's emotional development is to be harmonious and their school performance satisfactory.