Analyser le rôle du soutien à l'autodétermination sur le développement des compétences artistiques chez les sujets atteints de trisomie 21 en contexte camerounais

Abstract

L'autodétermination donne à chaque personne la possibilité de façonner sa vie et de prendre ses propres décisions selon ses valeurs. Cette recherche porte sur les bénéficiaires du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées (CNRPH) au Cameroun, qui sont atteints de trisomie 21, et participent aux divers ateliers d'art offerts par ce Centre. Elle a pour but de décrire les méthodes d'aide à l'autodétermination et son apport aux capacités artistiques des individus porteurs de la trisomie 21. Nous avons conduit des interviews semi-structurées avec les professeurs et les élèves, et mis en place une matrice d'observation pour les compétences développées. L'évaluation révèle que quand les enseignants : offrent des alternatives de sélection ; encouragent le rôle d'accompagnateur plutôt que celui de l'enseignant traditionnel ; délivrent des retours positifs et instaurent un climat de confiance parmi leurs élèves, on observe que ces derniers démontrent une implication constante et durable dans les activités artistiques, en coordonnant, choisissant et mettant en œuvre les mouvements, outils et expressions appropriés. Par ailleurs, les apprenants perçoivent ces mesures d'assistance comme des éléments stimulant leur motivation, renforçant leur engagement et améliorant l'organisation de leurs tâches.

Self-determination offers each person the opportunity to shape their life and make their own decisions according to the values they pursue. This research focuses on the beneficiaries of the National Center for the Rehabilitation of Disabled People (CNRPH) in Cameroon, suffering from Down syndrome, who participate in the various art workshops offered by this Center. It aims to describe the methods of supporting self-determination and their contribution to the artistic abilities of individuals with Down syndrome. We conducted semi-structured interviews with teachers and students, and set up an observation matrix for the skills developed. The evaluation reveals that when teachers: offer selection alternatives; encourage the role of accompanist rather than that of the traditional teacher; provide positive feedback and establish a climate of trust among their students, we observe that the latter demonstrate a constant and lasting involvement in artistic activities, by coordinating, choosing and implementing the appropriate movements, tools and expressions. Moreover, learners perceive these support measures as elements that stimulate their motivation, strengthen their commitment, and improve the organization of their tasks.